تصویر: آن لائن/فائل
حیدرآباد:غیر منصفانہ ذرائع اور دھوکہ دہی کے استعمال کو اکثر ثانوی اور اعلی ثانوی تعلیم کے لئے بورڈ کے امتحانات میں دوچار کرنے کی پیش گوئی کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔ دوسری طرف ، نصاب اور تعلیم کے معیارات کو معیاری تعلیم کے لئے ایک اور معیار سمجھا جاتا ہے جو زیادہ تر اسکولوں ، خاص طور پر عوامی شعبے میں ، حاصل کرنے میں ناکام رہتے ہیں۔
تاہم ، امتحان کے کاغذات اور درس و تدریس کے معیار کے ساتھ ساتھ نصاب کے مابین باہمی تعلق زیادہ تر اس غور کو چھوڑ دیتا ہے۔ سوکور انسٹی ٹیوٹ آف بزنس ایڈمنسٹریشن (آئی بی اے) یونیورسٹی کے ایک ایسوسی ایٹ پروفیسر اور محکمہ تعلیم کے سربراہ ، ڈاکٹر عرفان رند نے اپنی تحقیق میں اپنے مطالعے میں اس نظرانداز ارتباط کی ناگزیریت پر زور دیا ہے۔ "انگریزی کی تدریس اور سیکھنے پر بیرونی امتحان کے تجزیہ کرنے والے اثرات 'کے عنوان سے یہ تحقیق گذشتہ ہفتے سکور آئی بی اے میں لانچ کی گئی تھی۔
انہوں نے مشاہدہ کرتے ہوئے کہا ، "ان کے بہت سے فوائد کے باوجود ، عوامی امتحانات کو امتحانات پر مبنی تدریسی تعلیمات کو فروغ دینے کے لئے تنقید کی جاتی ہے ،" انہوں نے مشاہدہ کرتے ہوئے کہا کہ ان تعلیمی اداروں کا حوالہ دیتے ہوئے جو ان کی کارکردگی اور ساکھ کے نتائج سے وابستہ ہیں ، عام طور پر امتحان پر مبنی تدریسی طریقوں کو فروغ دیتے ہیں۔
اپنی تحقیق میں ، ڈاکٹر رند نے سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (ایس ایس سی) پارٹ II اور ہائر سیکنڈری سرٹیفکیٹ (ایچ ایس سی) پارٹ II امتحانات کے بورڈ آف انٹرمیڈیٹ اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن (BISE) سکور کے ذریعہ کئے گئے امتحانات کا جائزہ لیا۔ سوالات کی نوعیت کو جاننے کے لئے 2006 سے 2016 کے 10 سال کے کاغذات کا مکمل جائزہ لیا گیا۔
سندھ کے صرف 9 ٪ اساتذہ ریاضی ، سائنس کی تعلیم دے سکتے ہیں
سوالیہ پیپرز
علم کے چھ مراحل میں سیکھنے کی درجہ بندی کے درجہ بندی کے ماڈل کی بنیاد پر ؛ فہم ، اطلاق ، تجزیہ ، تشخیص اور تخلیق ، تحقیق نے اس بات کا اندازہ کیا کہ ان میں سے کتنے مراحل سوال کے کاغذات میں عنصر ہیں۔ پہلے تین مراحل کو عالمی سطح پر کم آرڈر لرننگ اور آخری تین ہائی آرڈر لرننگ کے طور پر درجہ دیا گیا ہے۔
ایک گریڈ 10 کاغذ میں عام طور پر 15 متعدد انتخابی سوالات (ایم سی کیو) ، 12 تعمیر شدہ ردعمل کے سوالات (سی آر کیو) اور پانچ توسیعی ردعمل کے سوالات (ERQs) شامل ہوتے ہیں۔ اسی طرح ، ایک گریڈ -12 پیپر میں 20 ایم سی کیو ، 13 سی آر کیو اور چار ای آر کیو ہوں گے۔ تحقیق میں پتا چلا ہے کہ ایس ایس سی پارٹ II کے 41 ٪ سوالات علم سے متعلق ہیں ، سمجھنے سے 42 ٪ ، اور درخواست دینے کے لئے 17 ٪۔ کسی سوال نے طلبہ کی تجزیہ ، تشخیص اور تخلیق کے لئے مہارت کا تجربہ نہیں کیا جو ہائی آرڈر سیکھنے کا حصہ ہیں۔
HSC پارٹ II امتحانات سے حاصل کردہ نتائج بھی اسی طرح کے تھے۔ تقریبا 52 52 ٪ سوالات تفہیم سے متعلق تھے ، 29 ٪ علم سے اور 19 ٪ درخواست سے۔ طلباء کی اعلی آرڈر سیکھنے کی مہارت کا اندازہ کرنے والے سوالات مکمل طور پر غائب تھے۔ مزید برآں ، محقق نے سوالوں کی بار بار تکرار بھی دیکھی جس میں سے 26 ٪ کو بغیر کسی تبدیلی کے دہرایا گیا ، 13 ٪ معمولی تبدیلیوں کے ساتھ اور ایس ایس سی پارٹ II امتحانات میں نمایاں تبدیلیوں کے ساتھ 12 ٪۔
HSC پارٹ II امتحانات میں ، فیصد بالترتیب 19 ٪ ، 21 ٪ اور 7 ٪ پر دیکھا گیا۔
ان کے بقول ، نظموں کے بارے میں بھی سوالات صرف علم اور فہم کی علمی صلاحیتوں کو متحرک کرنے تک ہی محدود تھے۔ ڈاکٹر رند نے ایک سوال کی مثال پیش کی جس میں طلباء سے کہا گیا کہ وہ انسان کے سات دوروں یا کھوئے ہوئے ستارے کی نظموں کی تنقیدی تعریف لکھیں۔ انہوں نے کہا ، "اگرچہ 'تنقیدی تعریف' جیسے جملے کاغذات میں نظموں کے بارے میں کچھ سوالات میں استعمال ہوتے ہیں ، لیکن جس طرح سے سوال پیدا ہوتا ہے وہ طلباء کی تجزیاتی مہارت کو متحرک نہیں کرتا ہے۔
"سوالات صرف طلباء کو اسباق سے ہونے والے واقعات ، ناولوں کے کرداروں کی خصوصیات ، نظموں کے موضوعات ، کرداروں کے اقتباسات ، جملے میں محاوروں کا استعمال وغیرہ سے متعلق واقعات کو یاد کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔"
بائس کے عہدیدار
"ان نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ بائس سکور کے امتحانات کم آرڈر سیکھنے کو ترجیح دیتے ہیں۔ یہاں تک کہ اطلاق کی سطح کے سوالات بھی اس انداز میں تیار کیے گئے ہیں جو طلباء کے ان کی درخواست کی مہارت کے بجائے طریقہ کار کے علم کا اندازہ لگاتے ہیں۔" ان کے بقول ، سوالیہ پیپرز کا نمونہ انگریزی 2006 کے قومی نصاب میں طے شدہ سیکھنے کے معیار کے خلاف بھی ہے۔
نصاب میں پانچ قابلیت کا خاکہ پیش کیا گیا ہے جن میں پڑھنے اور سوچنے کی مہارت ، تحریری صلاحیتوں ، زبانی مواصلات کی مہارت ، زبان کے باضابطہ اور لغوی پہلوؤں اور مناسب اخلاقی اور معاشرتی ترقی شامل ہیں۔
ڈاکٹر رند کے مطابق ، بائس سکور کے عہدیداروں نے ناقص کلاس روم ایجوکیشن سسٹم کو مورد الزام ٹھہرایا کہ وہ کم آرڈر سیکھنے پر مبنی کاغذی ترتیب کو جواز پیش کریں۔
ان کا استدلال ہے کہ اگر طلباء نے ہائی آرڈر سیکھنے کے سوالات کو متعارف کرایا تو طلباء کی گزرتی فیصد ڈرامائی طور پر گر جائے گی۔
روکے ہوئے SAT نتائج سندھ کے تعلیمی نظام کی ایک مایوس کن تصویر پینٹ کرتے ہیں
تدریسی حکمت عملی
انہوں نے کہا ، "اساتذہ کی حکمت عملی 'اہم موضوعات' یا 'اہم عنوانات' کے آس پاس ہے جو بورڈ کے امتحانات میں کثرت سے دہرائے جاتے ہیں۔ وہ طالب علموں کو 'لچکدار' موضوعات جیسے پاکستان کے قومی شاعر علامہ اقبال حفظ کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ "اس عنوان کا مواد بہت سے دوسرے عنوانات جیسے قومی شاعر ، پسندیدہ شخصیت ، رول ماڈل وغیرہ میں فٹ ہوسکتا ہے۔" اساتذہ یہاں تک کہ اندازہ لگانے والے کاغذات بھی تیار کرتے ہیں جن میں ایسے سوالات ہوتے ہیں جن میں امتحان میں زیادہ تر امکان ظاہر ہوتا ہے اور ایسا کرنے سے طلباء کو پوری کتاب کا مطالعہ کرنے سے روکیں۔
اوپن بک کے امتحانات
محقق نے طلباء کی تشخیصی اور تخلیقی صلاحیتوں کی جانچ کے لئے اوپن بک تشخیص کی اہمیت پر زور دیا ہے۔ ان کے بقول ، بائس کے عہدیدار اگرچہ اس طرح کے امتحانات کی اہمیت سے انکار نہیں کرتے ہیں ، وہ اس امتحان کے اس انداز میں تبدیل ہونے میں رکاوٹوں کے طور پر لاجسٹک مسائل کی طرف اشارہ کرتے ہیں۔ "بورڈ صوبائی حکومت سے 90 دن کے اندر کاغذ کی جانچ پڑتال کو مکمل کرنے کے لئے ڈیڈ لائن حاصل کرتا ہے جو ہائی آرڈر لرننگ پر مبنی جوابی کاغذات کے لئے ناکافی ہیں۔" بورڈز میں ان کاغذات کی تیاری اور جانچ پڑتال کے لئے ماہر جائزہ لینے والوں کی بھی کمی ہے۔
ہم آہنگی کا فقدان
بورڈ آف نصاب اور ایکسٹینشن ونگ (بی سی ای ڈبلیو) نصاب کو ڈیزائن کرتا ہے اور سندھ ٹیکسٹ بک بورڈ (ایس ٹی بی بی) اسے شائع کرتا ہے۔ اسکول تعلیم اور خواندگی کے محکمہ (ELD) کے تحت کام کرتے ہیں جبکہ امتحانات بائیس کے ذریعہ کئے جاتے ہیں۔ ڈاکٹر رند کے مطابق ، بی سی ای ڈبلیو ، ایس ٹی بی بی ، ایلڈ اور بیسس مکمل طور پر ہم آہنگی کا فقدان رکھتے ہیں جو نصاب بنانے کے مرحلے سے امتحانات میں بہت زیادہ ضروری ہے۔ "بظاہر ، ان محکموں کے مابین مواصلات کا کوئی باضابطہ طریقہ نہیں ہے۔"
ایکسپریس ٹریبون ، 16 فروری ، 2019 میں شائع ہوا۔
